有什么樣的師資隊(duì)伍，就會造就什么樣的高中教育。不久前出臺的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確了高中教育的定位，并對高中育人方式提出了具體要求。對高中育人方式進(jìn)行綜合改革，我們不但要看到需要改革的具體內(nèi)容與事項(xiàng)，更要看到建設(shè)一支與新時(shí)代高中育人方式相適應(yīng)的師資隊(duì)伍的重要性、必要性與艱巨性。
教師編制安排要保障選課走班教學(xué)的需要
自從采用班級授課制以來，多是采用“生師比”作為確定學(xué)校究竟應(yīng)該聘用多少教師的標(biāo)準(zhǔn)，而判斷“生師比”本身合理與否的參考依據(jù)則是“班師比”。
假設(shè)兩所學(xué)校都是400名學(xué)生，其中一所學(xué)校生師比為20比1，于是這所學(xué)校有20名教師，每個(gè)班級規(guī)模為80人，總共有5個(gè)班，那么班師比為1比4；另外一所學(xué)校生師比為10比1，這所學(xué)校有40名教師，但每個(gè)班級規(guī)模為20人，于是總共有20個(gè)班，那么班師比1比2。對前者來說，盡管平均下來每位教師要教20位學(xué)生，但每個(gè)班卻有4位教師；而后者每位教師只教10位學(xué)生，但每個(gè)班卻只有2位教師。這就是為什么在高中教師編制并不見增長的情況下，高中教育普及工作仍然取得不斐成績的原因，靠“班級規(guī)模”的增大來予以消化。
當(dāng)高中教學(xué)組織形式從“行政編班模式”向“選課走班教學(xué)模式”轉(zhuǎn)型時(shí)，首先要突破的就是以“生師比”和“班師比”作為測算學(xué)校教師編制的傳統(tǒng)方式。允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科興趣進(jìn)行選課走班，學(xué)校的班級數(shù)不再是一個(gè)固定的值，學(xué)校有幾個(gè)班級不再是一個(gè)常量，而是一個(gè)要根據(jù)學(xué)生的選課情況而變化的變量，這個(gè)變量的變化范圍就取決于為這種教學(xué)模式提供師資編制的多少。因此，選課走班增大了學(xué)生對課程和教師的選擇權(quán)，也增大了學(xué)校開設(shè)教學(xué)班數(shù)的不確定性，為了保障學(xué)生對課程和教師的選擇權(quán)，既要提供師資隊(duì)伍在不同學(xué)科崗位上的彈性編制，也要提供部分教師暫時(shí)不被選擇的保障性編制。相對固定的編制安排模式，應(yīng)讓位給更富有彈性的編制安排模式。
根據(jù)2017年國家教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)年我國普通高中學(xué)生總數(shù)為2374萬人，班數(shù)為45.68萬個(gè)，專任教師數(shù)為177.40萬人，班均人數(shù)為51.99人，生師比為13.39。如果在高中學(xué)校實(shí)施走班教學(xué)，將班級最多人數(shù)設(shè)定為50人，下限設(shè)定為30人，那就意味著平均人數(shù)為40人。于是，即使在生師比維持不變（依然為13.39）的情況下，當(dāng)前普通高中教師的編制數(shù)要因此上浮3.8%（班均50人）到42.31%（班均30人）之間，取兩者的中間值則需要上浮23%，而且前提還是在選課走班教學(xué)中不淘汰教師，不存在學(xué)科教師的浪費(fèi)現(xiàn)象。
教師績效工資調(diào)整要引領(lǐng)人才培養(yǎng)的方向
從2012年在高中學(xué)校大面積實(shí)施績效工資以來，我們對什么是教育績效的討論并不多，對績效工資的關(guān)注重點(diǎn)要么聚焦在工資額度的多少上，要么聚焦在工資在不同教師間的分配方案上，往往只是用教師的工作量來代表績效的數(shù)量，用學(xué)生的考試成績來代表績效的質(zhì)量。
《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》看到了當(dāng)前績效工資政策的軟肋所在，旨在通過績效工資政策的調(diào)整，在進(jìn)一步激發(fā)教師工作積極性的同時(shí)，支撐高中育人方式變革的順利達(dá)成。首先，對績效的定義，除了狹義地將其定義為學(xué)生考試成績之外，還要將立德樹人納入教育績效的考核范圍之中，將體育、美育以及勞動教育等工作計(jì)入教育績效考核的內(nèi)容范圍。其次，關(guān)注對學(xué)校績效工資總量的調(diào)整，要將對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與績效工資總量的變化幅度關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)而又專業(yè)地推進(jìn)育人方式改革。最后，還要指導(dǎo)學(xué)校完善績效工資的分配方法，避免績效工資因?yàn)榉峙洳簧贫鸩坏郊ぐl(fā)教師積極參與育人方式改革的作用。
教師培訓(xùn)要有針對性地滿足課改的需要
在2000年前入職的教師，當(dāng)時(shí)對他們的要求是“雙基”（培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能）；在2000年后入職的教師，對他們的要求是要落實(shí)“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。在最新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)里，提出了教師要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的教育職責(zé)。如果說“三維目標(biāo)”只是對“雙基”的繼承與補(bǔ)充，那么核心素養(yǎng)的提出就是對“三維目標(biāo)”的提煉與轉(zhuǎn)向。在持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時(shí)，以踐行選擇性教育為特征的新高考改革也在高中學(xué)校全面推進(jìn)，與之相應(yīng)的選課走班教學(xué)也在部分高中學(xué)校予以嘗試，所有這一切對高中教師如何指導(dǎo)學(xué)生的選課，如何引領(lǐng)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，如何科學(xué)應(yīng)對走班教學(xué)，提出了全新的課題和挑戰(zhàn)。
每一次育人目標(biāo)的變化，每一次課程教學(xué)的改革，不僅僅對新教師的培養(yǎng)提出了新的要求，更重要的是對巨大存量的師資隊(duì)伍培訓(xùn)形成了極大的挑戰(zhàn)。對于在讀的師范生來說，不論是由于課程改革對他們提出的新要求，還是由于高考改革和高中育人方式改革對他們提出的新希望，都可以通過系列課程和系統(tǒng)育師模式予以培養(yǎng)。真正的挑戰(zhàn)，來自如何有組織、有計(jì)劃、有成效地對在職教師開展有針對性的培訓(xùn)，尤其是對于有高級職稱的高中專任教師（在2017年，全國普通高中專業(yè)教師中，低于40歲且擁有高中高級教師職稱的人數(shù)僅占1.1%；有72.71%的高中高級教師年齡超過45周歲），他們由于經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的豐富，擁有了專業(yè)職稱和專業(yè)地位上的優(yōu)勢，但他們的知識儲備和教學(xué)模式可能與當(dāng)下的要求有著較遠(yuǎn)的時(shí)空距離。相對于編制的增加和績效工資的調(diào)整，有針對性地提升和轉(zhuǎn)變教師原有的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)，讓其與新的育人目標(biāo)和育人方式相匹配，其重要程度和艱巨程度都更高。因此，一旦重新調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，一旦重新設(shè)計(jì)育人方式，不但意味著要重新塑造教師與之相應(yīng)的教育教學(xué)能力，而且還要考慮如何有效地“封存”以往教師已經(jīng)非常嫻熟的教育教學(xué)技能。（作者：周彬，系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院/基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教授，本文為中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目華東師范大學(xué)人文社會科學(xué)青年跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目［批準(zhǔn)號為2018ECNU-QKT003］階段性研究成果）
轉(zhuǎn)自：光明日報(bào)
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