本科專業(yè)調整折射高教發(fā)展方向

　　教育部日前公布了2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果。本次調整新增備案本科專業(yè)點1831個、新增審批本科專業(yè)點241個、調整學位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)點40個、撤銷本科專業(yè)點416個。今年本科專業(yè)點增減有何特點呢？

　　1.“老幼”火“智能”熱

　　教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》指出：高校設置和調整專業(yè)，應主動適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要。記者觀察到，針對人口老齡化和生育意愿不足等問題，相關領域的人才儲備也在迅速配齊以解后顧之憂。今年，首都醫(yī)科大學等27所院校設立助產學，上海交大等13所院校設立兒科學，28所地方本科設立學前教育專業(yè)，此外還有26所地方本科院校設立健康服務與管理專業(yè)。

　　新增備案專業(yè)數(shù)量最多的是數(shù)據科學與大數(shù)據技術，共有196所高校增開該專業(yè)。記者查閱得知，該專業(yè)最早在2016年獲批設置，去年就曾以248所高校增開位列新增專業(yè)榜首。緊隨其后的是，101所高校新設機器人工程專業(yè)；96所高校新設智能科學與技術專業(yè)，35所高校獲批人工智能專業(yè)。值得關注的是，這是人工智能首次成為本科招生專業(yè)，在以前，人工智能相關方向通常在智能科學與技術專業(yè)下招生。

　　除此之外，很多高校也在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上開設“智能”的新專業(yè)。如北京理工大學、天津大學、吉林大學等高校備案設立智能制造工程專業(yè)，北方工業(yè)大學、北京建筑大學等開設智能建造，東北大學、重慶大學、天津醫(yī)科大學等開設智能醫(yī)學工程。

　　“我國的大數(shù)據、人工智能產業(yè)已處于第一梯隊，為了搶抓機遇，先把專業(yè)點發(fā)展起來，形成充足的人才供給，有利于激發(fā)活力，迅速形成產業(yè)群。這體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略的需求。”教育部教育發(fā)展研究中心副主任馬陸亭說。

　　2.重復建設、過剩熱門撤銷多

　　在撤銷的專業(yè)中，17所院校撤銷了服裝與服飾設計專業(yè)點，13所高校撤銷了教育技術學，12所高校撤銷了信息與計算科學，11所高校撤銷了信息管理與信息系統(tǒng)。對比可以發(fā)現(xiàn)，這些撤銷較多的專業(yè)點往往也是過去某段時間的熱門專業(yè)。

　　“我國大學管理體制一般是教研室或者系辦、學院辦專業(yè)。按規(guī)定，辦專業(yè)備案審批，需要專職教師、培養(yǎng)方案、實驗室。一個專業(yè)在同一所高校不同院系都在辦，但人、機構、課程、資源無法共享，可能會帶來重復建設的問題。”北京航空航天大學高教研究所所長雷慶說。據他介紹，教育部目前下放辦學權限，主要控制審核基本辦學條件，專業(yè)開設主要由各校及其主管部門、省區(qū)市決定。高校普遍有快速發(fā)展的需求，就會爭取開設招生容易的熱門專業(yè)。

　　“不排除高校開設專業(yè)時追時髦，經過一段時間的大浪淘沙，高校會選擇撤銷供給過剩、本校缺乏優(yōu)勢的專業(yè)，將資源投放到更合適的專業(yè)。這是一個此消彼長的過程，趕時髦、先發(fā)展起來的現(xiàn)象將來也會存在，但最終會趨于理性。”馬陸亭說。據他的觀察，雙一流計劃實施后，已經有越來越多學校開始避免貪大求全，開始撤并專業(yè)做減法，聚焦一流學科打造專業(yè)群。

　　除社會需求、院校發(fā)展重點轉變等因素外，專業(yè)自身的定位、方向不清也會導致撤并。以13所院校撤銷的教育技術學為例，“信息化路向的相對計算機專業(yè)太淺，教育學路向則研究邊界不明朗。除了辦出特色的專業(yè)點，一些一般的院校存在困惑，因此取消了專業(yè)，將教師分流到其他專業(yè)。”馬陸亭說。

　　3.名實之間：專業(yè)重在塑造能力結構

　　記者觀察到，人工智能和原有的智能與科學技術，數(shù)據科學與大數(shù)據技術和原有的信息管理與信息系統(tǒng)在培養(yǎng)方案、課程設置上有較多重合之處。

　　“智能科學與技術這個專業(yè)更接近學科的范疇，學科是一套知識體系，人工智能作為專業(yè)是融匯不同學科知識的培養(yǎng)體系。”雷慶表示，社會對學校教育的看法也會影響專業(yè)的調整。“比如某地發(fā)展大數(shù)據，招聘就要求是大數(shù)據專業(yè)的，本來計算機專業(yè)、統(tǒng)計學專業(yè)的學生也能勝任，但招聘單位不要。為了擴大學生就業(yè)面，學校就要有新的專業(yè)名頭。”他建議，社會對人才應有更科學的評估方式，更看重實際能力。

　　雷慶曾經做過中美對比，發(fā)現(xiàn)從大的統(tǒng)計口徑看，兩國培養(yǎng)人數(shù)最多的十大專業(yè)大都相同。“當然美國不叫專業(yè)，突出的是主修、主干課程，而且變化不大，需求穩(wěn)定。滿足社會需求不一定要新設專業(yè)，從相關學科抽取課程，重新組合，根據能力需求調整課程無疑要容易得多。”

　　另一方面，人才需求預測是公認的難題。“社會需求多樣、變化很快，跟著需求調整辦學專業(yè)是跟不上的。4年或更長時間培養(yǎng)出來后，發(fā)展的方向就很難說了。高校針對新產業(yè)、新業(yè)態(tài)等熱門設立新專業(yè)要更加慎重。”雷慶說。

　　“我們國家的本科專業(yè)動態(tài)調整機制實現(xiàn)了本科專業(yè)設置的宏觀有序、微觀自主。主動布局、及早布局、動態(tài)調整有助于把握社會需求。”馬陸亭表示，培養(yǎng)方案的調整，關鍵是對能力結構的塑造。“結構化育人是高等教育強調的。無論是新專業(yè)，還是老專業(yè)，重要的是知識能力結構的完備以及在此基礎上遷移應用的能力。”（記者 劉博超）

　　轉自：光明日報

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