日前，教育部召開新聞發(fā)布會，發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，這也是我國高等教育領域首個教學質量“國標”。據(jù)介紹，此次發(fā)布的本科教學質量國標涵蓋了普通本科專業(yè)目錄中的全部92個本科專業(yè)類，包括全部587個本科專業(yè)，涉及全國高校56000多個專業(yè)布點。
據(jù)了解，國標研制工作前后歷時四年多，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中的全部92個本科專業(yè)類，包括全部587個本科專業(yè)，涉及全國高校56000多個專業(yè)點，既有“規(guī)矩”又有“空間”，既有“底線”又有“目標”，既有“定性”又有“定量”。比如藥學類專業(yè)標準中就有定性的要求，規(guī)定“藥學類專業(yè)培養(yǎng)與藥物研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、質量控制和藥學服務等相關的高素質專門人才，在保障全民健康的工作中發(fā)揮重要作用”，同時還闡明：“各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標和自身辦學定位、辦學特色與學科優(yōu)勢等，進一步細化和豐富人才培養(yǎng)目標的內涵。”
該標準的發(fā)布，在我國高等教育領域是一件大事，它給我國所有開設的本科專業(yè)都制作了一個“模具”，關于學位、學制、教學任務、培養(yǎng)目標、師資數(shù)量、實驗教學儀器、實踐基地等所有的內容都進行了明確規(guī)定。
筆者以為，該國標的發(fā)布，不僅能夠對我國高等教育的本科專業(yè)來一次大規(guī)范，還將有利于促進“雙一流”大學的建設與發(fā)展，有利于提升我國高等教育的質量，讓高等教育成為真正負責任、有良心的教育。
事實上，在“教學質量國標”征求意見時，有學者提出意見建議：一是認為大學本就是應該多元化發(fā)展，各個學校之間的同一專業(yè)出現(xiàn)不同的教學思路本就是正常的事。不同的學校應該有不同的特色，應該百家爭鳴、百花齊放。二是高等教育和培養(yǎng)人才不是工業(yè)生產(chǎn)流水線，不應該設立過多的框框。
但筆者以為，“教學質量國標”的可貴之處還有很多。比如求大同而存小異，國標的制定只是設定了一個基礎條件標準，各個學校仍然可以有自己的辦學特色，也可以在這個標準之上有所創(chuàng)新、有所突破。教育部相關負責人明確闡明了“保底但不封頂”的概念，在實際教學中，教育部門監(jiān)管的應該只是各所學校尤其是一些普通院校、民辦院校是不是按國家標準開設專業(yè)了，要規(guī)避的是那些亂開設本科專業(yè)教育的行為，而不是對高于標準的進行嚴管。
無規(guī)矩不成方圓。眾所周知，近年來，每年各地都會有不少職專院校升級為本科院校，許多專業(yè)類大學也都會增設一些新的本科專業(yè)，朝著綜合類大學目標邁進的學校也不在少數(shù)。有了這個教學標準之后，各所學校新加本科專業(yè)必須要有國家標準中所要求的硬性條件，這是對教學的規(guī)范，也是對教育權力的約束。
對于教育部門而言，需要做的是“一把尺子量到底”。尤其是那些新增的大學專業(yè)，如果教育質量、條件和標準不達標，就應該瞪起眼來，該調整就要調整，該撤銷就要撤銷。目標和宗旨是，提升本科專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。（王傳濤）
轉自：中國商報
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