大學的課怎么上？ 教育部發(fā)文推進一流本科課程建設

　　《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》日前發(fā)布，要求高校全面開展一流本科課程建設，并提出淘汰“水課”、打造“金課”、教授上課等“硬”規(guī)矩。

　　大學課程如何擠“水”添“金”？記者前往省內(nèi)多所高校進行了采訪。

　　評選“金課”給學生“增氧”

　　“藝術鑒賞課就是看看電影，期終考試就抄幾段影評。”“老師上課，就是把課本內(nèi)容給搬到PPT上。”在很多高校，學生的評價中少不了這樣的“水課”。

　　所謂“水課”，教育部高等教育司司長吳巖將之描述為不用心的課、技術含量低的課、過時的課、沒有知識能力素質(zhì)培養(yǎng)的課。記者了解到，從去年下半年開始，提高教學內(nèi)容難度、選用高水平教材等成為江蘇各高校課改關鍵詞，淘汰“水課”、評選“金課”正在進行中。

　　什么課程才算“有含金量”？“首先要有‘抬頭率’、能吸引學生，而這只是基礎。”南京大學教務處處長徐駿告訴記者，南大“金課”要體現(xiàn)在學生歡迎、同行認可、校友滿意3個維度。“我們會把課程送到同層次高校委托組織盲審，還會請校友評價，調(diào)查課程對其畢業(yè)走上工作崗位后有多大幫助。”

　　南大文學院副院長苗懷明有門“紅樓夢研究”課風靡校園。學生劉玥彤說，苗老師研究的是小說，但課上不是簡單講故事，“比方說，賈寶玉、神瑛侍者、補天頑石和通靈寶玉之間的關系是‘兩兩相對’還是‘四位一體’？紅樓夢寫了多少人物，如何去統(tǒng)計？這些都需要運用學術方法進行深入挖掘。”這一過程，也逐漸培養(yǎng)著學生們多元化思考問題的能力。

　　“一門課程應該包含完整、系統(tǒng)的學術訓練。”苗懷明會給同學們布置相當繁重的作業(yè)。比如一門關于明清史的課程，近40名學生按要求交上了超過百頁的研究報告，他改作業(yè)用了幾乎半個暑假。

　　在南京航空航天大學副校長、國家“萬人計劃”教學名師施大寧看來，所謂“金課”，必須是知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造相統(tǒng)一，教學內(nèi)容要體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿、激發(fā)學生學習的挑戰(zhàn)性，“像開設通識課，不能簡單理解為擴大學生知識面，而是應注重提升學生思維表達、培養(yǎng)學生好奇心和創(chuàng)造力，通過多學科融通，在一個更高層次上去啟發(fā)學生智慧。”

　　引入競爭機制淘汰“水課”

　　建設“金課”不僅要從內(nèi)容本身著手，還要注意教授方式。“如果僅是講授式教學，24小時后的知識留存率只有5%，而實踐練習可將之提高到75%，內(nèi)容立即運用更可將之提高到90%。”施大寧認為，目前啟發(fā)式、互動式、探究式教學占比仍不足20%。

　　“沒有真正的‘水課’，只有‘劃水’的教師。”南京信息工程大學校長李北群說，任何教育改革的核心都是“人”，要引入競爭機制來鑄造“金課”。

　　“快快，慢了就搶不到了！”電腦前，南信大龍山書院的同學們正不斷刷新網(wǎng)頁。3秒后，“網(wǎng)紅”徐飛等老師的大學物理課程就被“搶購”一空。本學期南信大不少公共基礎課由學生試聽一周后自主選擇，自教師“競爭上崗”“掛牌授課”后，該校學生上課“抬頭率”顯著提高。

　　在南京大學，50門課程經(jīng)過多道環(huán)節(jié)的嚴格遴選，成為優(yōu)質(zhì)課程建設項目。在南信大，近200門校級、院級具有挑戰(zhàn)性的“金課”陸續(xù)上線，由校內(nèi)外專家名師共同承擔教學任務。

　　根據(jù)教育部的實施意見，到2022年，全國將建設1萬門國家級“金課”、1萬門地方高校“金課”，線上大量校本慕課將成為線下“金課”的有機補充。

　　課程“黑匣子”需要過程評價

　　蘇州大學預防醫(yī)學專業(yè)學生錢家偉，入學兩年多來已作為主要作者之一在國際主流刊物上發(fā)表兩篇論文。他的科研靈感正是源于醫(yī)學部王建榮、周泉生兩位特聘教授的“新生研討課”。王建榮告訴記者，生命醫(yī)學中的突出難點和百姓的關注重點都是教學的引子，沒引子上不好研討課。

　　現(xiàn)實中，很多高難度有質(zhì)量的課程也不是總能受到學生歡迎。南京一所省屬高校的老師告訴記者，有老師精心設計了一門“翻轉課堂”課程，要求學生廣泛閱讀相關理論、進行案例分析并發(fā)言演講，“學生意見很大，感覺太難了，怕考不好影響學分績點。”

　　這樣的爭議，其實涉及一個值得探討的問題，即如何評價一門課。現(xiàn)實情況下，很多“水課”的學生評價分數(shù)比較高。南京理工大學教務處處長梅錦春說，“在學生學習的主動性、積極性還不夠充分的情況下，‘水課’往往排名靠前。”

　　“課程本身就像一個‘黑匣子’，對高校來說，最重要的是過程的評估。”徐駿告訴記者，南京大學正推動建立課程大數(shù)據(jù)評價平臺，“每門課需要校友、學生、同行的評價，設計科學的問卷，連續(xù)獲差評課程將被淘汰。”該校還建有校、院兩級課程督導團，尤其關注學生評分較高和較低的課程。

　　打造“金課”，需要整個人才培養(yǎng)體系的重構設計。在南大，教師要新開課程必須通過院系教學委員會或學校的審批，“一定要講清楚這門課在人才培養(yǎng)中的角色和作用，課程最終要落地為學生的獲得感。”徐駿告訴記者，南大教務處聯(lián)合教育研究院進行大學生學業(yè)跟蹤調(diào)查，看課程究竟帶給學生什么，從而評判其質(zhì)量。

　　“教學有法，教無定法。”施大寧說，拿“雙創(chuàng)”課程來說，南航計劃安排15個課程模塊，面向60位學生拿出60種個性化方案。“課程需求多元化，我們要努力滿足每位學生發(fā)展的需要。”（楊頻萍 王 拓）

　　轉自：新華日報

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