有了“懲戒權(quán)”，教師怎么用

　　學(xué)生犯錯(cuò)后，教師可不可以懲戒？如何懲戒？懲戒的邊界在哪里？近日，兩個(gè)地方法規(guī)的出臺(tái)讓這些問題再次進(jìn)入人們的視野。

　　9月末，《廣東省學(xué)校安全條例(草案)》出臺(tái)，專章探討學(xué)生教育懲戒。其中規(guī)定，學(xué)生違紀(jì)可由家長陪寫檢討書，針對一些違規(guī)行為，老師可以對學(xué)生進(jìn)行“罰站慢跑”，并明確與體罰或變相體罰作出區(qū)分。10月中上旬，河北省出臺(tái)《河北省學(xué)校安全條例》，其中規(guī)定，學(xué)校對不遵守校規(guī)校紀(jì)、有欺凌和暴力等不良行為的學(xué)生，可以按照國家有關(guān)規(guī)定采取必要的懲戒措施。

　　文件出臺(tái)后，立即引發(fā)關(guān)注和討論。記者走訪了一些專家和教育工作者，不少人對教師擁有“懲戒權(quán)”表示歡迎，但也有一些一線教師認(rèn)為，“對教育現(xiàn)實(shí)生態(tài)的改善不大”，教師擁有懲戒權(quán)，是喜是憂？記者深入一線，探尋真相。

　　專家：“通過立法賦予教師懲戒權(quán)很有必要”

　　對于教師擁有懲戒權(quán)規(guī)定的出臺(tái)，很多人表示歡迎。上海教育科學(xué)研究院民辦教育研究所所長董圣足認(rèn)為，通過立法賦予教師懲戒權(quán)很有必要。“廣東省出臺(tái)的條例很有創(chuàng)造性，長期以來，針對一些頑皮無度的學(xué)生，或有一些失范行為的學(xué)生，老師缺乏有效懲戒手段，有時(shí)一旦教導(dǎo)還會(huì)引發(fā)家校矛盾，如果通過地方立法的形式給予老師一定的懲戒權(quán)，對于更好地確立教師威信、形成健康的教育生態(tài)，都有積極意義。”董圣足告訴記者。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉對于“教師擁有懲戒權(quán)”也持肯定態(tài)度，他通過一個(gè)例子來說明這個(gè)問題，“懲戒權(quán)是教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)該賦予的權(quán)力。就像是工廠里生產(chǎn)一臺(tái)汽車，給汽車裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，還要給汽車裝上方向盤和剎車。如果沒有方向盤和剎車，這一臺(tái)車就不能合格出廠。”

　　教師的懲戒就如同汽車的方向盤和剎車，也許“良藥苦口”，但卻是必要的。“自古以來就是如此，一旦成為教師，就應(yīng)該同時(shí)擁有引導(dǎo)的權(quán)力和懲戒的權(quán)力。”

　　北京一零一中學(xué)原副校長嚴(yán)寅賢對懲戒權(quán)的出臺(tái)同樣支持。“我向來贊成賦予中小學(xué)教師必要的懲戒權(quán)，并希望國家教育行政部門早日出臺(tái)相關(guān)法規(guī)?？上驳氖?，近幾年來，不少地方教育行政部門已經(jīng)著手進(jìn)行并付諸實(shí)施。”嚴(yán)寅賢說。

　　但是，記者在采訪中，卻發(fā)現(xiàn)不少一線教師對擁有懲戒權(quán)不樂觀，有的老師表示，“不會(huì)對現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系有明顯改善”，一位不愿意透露姓名的中學(xué)教師表示，懲戒權(quán)是深層次教育問題，“提到這個(gè)話題，學(xué)校、老師、學(xué)生全是一肚子苦水。”

　　嚴(yán)寅賢這樣解釋，賦予教師必要的懲戒權(quán)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對教師合理的威嚴(yán)感與敬畏感。但因?yàn)榻處煈徒錂?quán)的缺失，長期以來普遍存在的現(xiàn)實(shí)是：教師不敢懲戒學(xué)生，甚至“老師怕學(xué)生”。

　　教師有顧慮：懲戒是否影響師生、家校關(guān)系

　　業(yè)內(nèi)對懲戒權(quán)的呼聲由來已久。

　　《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”；《教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”；《未成年人保護(hù)法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學(xué)生。董圣足表示，這些法律規(guī)范了懲戒權(quán)實(shí)施的底線，但如果片面理解這些法律規(guī)定，導(dǎo)致教師只用“引導(dǎo)權(quán)”、不用懲戒權(quán)，“對于教育來說，這是失衡的”。

　　然而，為何一線老師卻對擁有懲戒權(quán)態(tài)度謹(jǐn)慎呢？天津市河?xùn)|區(qū)中心東道小學(xué)班主任劉海燕一語道破玄機(jī)，“懲戒之后怎么辦”？

　　“這反映的是師生關(guān)系和家校關(guān)系的問題，懲戒之后，如果師生之間存在不理解，可能一點(diǎn)小事就擴(kuò)大化了。這樣一來，即使是相關(guān)法規(guī)出臺(tái)，老師也不愿意觸碰紅線。而在師生相處的過程中，如果家庭學(xué)校之間有充分的信任，那么，即使老師有一些懲戒行為，雙方也都會(huì)理解。”劉海燕告訴記者。

　　“家長要相信老師，無論做什么都有尺度的把握，比如有的學(xué)生上課犯困，老師給予提醒，讓他站5分鐘‘清醒一下’，有的學(xué)生上課說話、擾亂課堂紀(jì)律，老師讓他把某個(gè)定義抄寫三到五遍。在教學(xué)過程中，都是很正常的現(xiàn)象。”劉海燕說。她認(rèn)為，應(yīng)該跳出懲戒本身來看，“要看到老師的目的是什么，老師想提醒學(xué)生注意聽講，提醒學(xué)生聽話好學(xué)，不應(yīng)該專注于懲戒本身。”

　　而老師們也應(yīng)該注意，“有的懲戒，比如抄寫、罰站，只對某個(gè)年齡階段的孩子起作用。甚至10年前，這樣的懲戒是起作用的，今天就不再有用，因此，教師們也要因地制宜、因材施教。”劉海燕說。

　　嚴(yán)寅賢也表示，作為一線教師，面對學(xué)生之錯(cuò)，不能動(dòng)輒懲戒，要盡可能“化干戈為玉帛”。他舉了這樣一個(gè)例子：初二某男生，整體素質(zhì)非常好，但課堂老睡覺。老師問：為什么總是睡覺？學(xué)生漫不經(jīng)心：習(xí)慣了，忍不住。教師懲戒：罰站，批評，但幾無效果。

　　老師靈機(jī)一動(dòng)，來個(gè)“嵌名”式調(diào)侃(把學(xué)生姓名鑲嵌其中)。前提是：當(dāng)事人能接受，絕不傷害其尊嚴(yán)。于是，老師寫了一首“嵌名詩”“問君想闖睡覺難關(guān)？問君可走康莊大道？問君愿沐春日朝陽？”待這位學(xué)生再酣睡，老師迅速板書；然后喚醒沉睡的學(xué)生，令其看黑板，大聲朗讀。學(xué)生始則犯懵，繼而大笑(全班皆然)，繼而朗讀。老師宣布：若“舊病復(fù)發(fā)”，黑板上默寫“嵌名詩”。結(jié)果這學(xué)生睡覺毛病基本改正。

　　教育，是春風(fēng)化雨的過程，“懲戒是門藝術(shù)，既要想如何懲戒，還要想懲戒之后怎么辦。”劉海燕總結(jié)。

　　懲戒措施是否需要細(xì)分到“慢跑”“罰站”

　　寫入條例的“慢跑”“罰站”是不是變相體罰，中間的度如何拿捏，是引發(fā)爭論的焦點(diǎn)之一。對此，儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，“這無疑是變相體罰，教師的懲戒權(quán)應(yīng)當(dāng)擁有，但不應(yīng)該用這種死板的方式寫入規(guī)則。教育有很多種方式，有的老師對于學(xué)生犯錯(cuò)有自己的一套方法，不一定需要用‘慢跑’的方式，但是如此寫入規(guī)則，在執(zhí)行的過程中可能會(huì)引發(fā)更多問題。在很多國家，懲戒權(quán)的概念不會(huì)出現(xiàn)‘慢跑’等細(xì)則”。

　　但嚴(yán)寅賢認(rèn)為，規(guī)定得細(xì)致才能防范更大的漏洞。“廣東省規(guī)定的慢跑、站立，如果有科學(xué)的時(shí)間界定，有學(xué)生犯錯(cuò)原因和學(xué)生當(dāng)時(shí)良好的健康狀況為前提，就是必要的，也是完全可以實(shí)施的。一味遷就未成年人，對其犯錯(cuò)行為沒有任何靈魂觸動(dòng)，有時(shí)或許是一種成長性傷害。”

　　除了尺度的拿捏，記者在采訪中了解到，懲戒權(quán)的問題之所以難、之所以讓很多一線教師糾結(jié)，原因還在如何理順家校關(guān)系上。

　　而家校關(guān)系中，負(fù)擔(dān)最重的一方，也許是老師。董圣足認(rèn)為，懲戒權(quán)的出臺(tái)，除了完善教育規(guī)范，更有給中小學(xué)校教師“減負(fù)”的意義在，讓他們放下包袱，輕松上陣。

　　劉海燕認(rèn)為，孩子上課習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理的建設(shè)，家庭教育應(yīng)該負(fù)擔(dān)起自己的責(zé)任。“我們在學(xué)校經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，家庭教育做得好的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，和同學(xué)相處融洽。家庭教育缺失的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不太好。”劉海燕說。

　　同時(shí)，劉海燕認(rèn)為，教師的配置問題也需要得到正視。“以天津市為例，新老教師其實(shí)是有一定斷檔的。我們當(dāng)初師范畢業(yè)，在小學(xué)入職之前有老教師‘傳幫帶’?，F(xiàn)在的新教師，師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的總體不多，雖然學(xué)歷很高，但是各個(gè)專業(yè)都有，他們考取了教師資格證、通過了市里組織的招考，卻缺乏必要的師范培訓(xùn)。他們的職業(yè)經(jīng)歷就是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎不知道怎么和孩子、特別是低年級的孩子交往，對于孩子的心理、習(xí)慣缺少必要的了解和培訓(xùn)。有的老師，自己還是個(gè)孩子。這樣一來，和學(xué)生、家長的關(guān)系自然不容易理順。”劉海燕由衷地說，“希望更多的師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)工作，希望教師入職之前，培訓(xùn)的內(nèi)容更多更規(guī)范。”(記者 姚曉丹)

　　轉(zhuǎn)自：光明日報(bào)

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