加快數字化轉型 推動教育高質量發(fā)展

　　日前，2024世界數字教育大會在上海舉辦。會議期間，來自70余個國家及地區(qū)的800余名嘉賓，圍繞“數字教育：應用、共享、創(chuàng)新”主題，深入探討世界數字教育變革與合作。隨著一個個相關平臺的搭建，數字教育中外國際合作進一步走向縱深。

　　隨著新一輪科技革命和產業(yè)革命深入發(fā)展，教育數字化轉型已成為全球共識。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐?！表槕獢底殖绷?、把握時代脈搏，推進教育變革和創(chuàng)新，對于教育現代化和教育強國建設具有重要意義。

　　未來，我們應當如何用好數字技術，賦能各級各類教育質量提升，加快建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會？本版推出專家訪談與典型案例，呈現相關思考與實踐。

　　訪談嘉賓：

　　西北師范大學智能教育研究院院長、教育技術學院教授 郭紹青

　　華中師范大學黨委書記 夏立新

　　中國成人教育協(xié)會會長 高文兵

　　華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所副教授 馬麗華

　　夯實基點 賦予基礎教育發(fā)展新動能

　　記者：建設教育強國，基點在基礎教育。當前，我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，并持續(xù)以數字技術推動基礎教育發(fā)展。對基礎教育改革而言，數字化的影響與作用體現在哪些方面？

　　郭紹青：一是推動核心素養(yǎng)教育。當前，數字經濟正在重構世界格局，傳統(tǒng)流程化、程序化、重復性的工作崗位正面臨被逐步取代的趨勢。因此，培養(yǎng)具有問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的人才迫在眉睫，核心素養(yǎng)教育已成為世界各國人才培養(yǎng)的焦點?；A教育工作者應該意識到，傳統(tǒng)的教育教學模式已經很難滿足學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。為了推動核心素養(yǎng)教育，亟須構建符合數字社會發(fā)展需要的新教育形態(tài)。

　　二是打造多類型數字教育資源服務。隨著數字技術發(fā)展迭代，數字教育資源的表現形式也愈發(fā)豐富，當前已形成了知識類數字教育資源、工具類數字教育資源、虛擬交互數字教育資源、智能化數字教育資源等多類形態(tài)。數字教育資源開發(fā)的出發(fā)點，正從初期的“為了教師”，逐步轉向“為了學生學習全過程”；數字教育資源技術，也從低技術含量的知識類數字教育資源聚合、共享服務，轉向高技術含量的體驗性、交互性、沉浸性、探究性教學系統(tǒng)化服務。未來，我們要把教材數字化建設作為基礎教育數字化轉型的突破口，實現紙質教材與數字教育資源的融合。

　　三是創(chuàng)造虛實融合的教學新空間。隨著教育數字化轉型的深化發(fā)展，物理教學空間與數字教學空間無縫銜接、虛實融合，出現了多種新型教學空間，為基礎教育教學方式改革提供了新的可能。第一類是虛實融合的合作教學空間，它不僅改變了傳統(tǒng)教室“排排坐”的布局，推動傳統(tǒng)集體授課教學向規(guī)模個性化教學發(fā)展，在數字終端的配置上也便于學生討論交流，有利于支撐小組合作學習。第二類是虛實融合的交互教學空間，通過把數字教育資源與智能終端相連接，將數字學習空間嵌入物理學習空間，實現虛實交互，提升教學活動的體驗性、沉浸性、探究性。第三類是虛實融合的智能教學空間，用數字技術打造智能學伴、智能導師，并將其融入物理教學空間，實現人類教師與智能教師協(xié)同教學。

　　四是創(chuàng)新教學關系與教學模式。在傳統(tǒng)教學模式中，課堂以教師、學生、教學為核心。如今，得益于數字技術發(fā)展，智能教師、智能學伴、虛實融合教學環(huán)境與人類教師、學生、教學內容共同成為數字化教學的核心要素。多種新型教學關系，如智能教師與學生的二要素關系，智能教師、人類教師、學生、教學內容、虛實融合教學環(huán)境的五要素關系等應運而生，引發(fā)教學模式與學習方式的變革。

　　五是開創(chuàng)教育評價新范式?？纱┐髟O備、移動終端等數據采集終端的應用，讓數據采集的范圍從學校課堂走向社區(qū)、家庭、場館，實現了學生多場域活動數據的非介入、伴隨式采集存儲，有助于采集表征學生情感態(tài)度、價值觀念、協(xié)作行為、抽象思維、創(chuàng)新意識和實踐能力等的數據。大樣本、長周期、多模態(tài)教學數據隊列的建設，為終結性評價轉向過程性評價、實現增值性評價奠定了數據基礎。學生綜合素質評價標準體系以及學生素養(yǎng)模型的構建，使學生評價標準從傳統(tǒng)的以知識為主走向以核心素養(yǎng)為主，通過智能化分析處理多模態(tài)數據，可以實現對學生素養(yǎng)的多維度追蹤和長周期動態(tài)分析，形成學生數字畫像，表征學生發(fā)展狀態(tài)，刻畫學生成長軌跡，挖掘學生成長規(guī)律，使人機互動評價成為現實。

　　高揚龍頭 引領高等教育發(fā)展新風向

　　記者：建設教育強國，龍頭是高等教育。數字化深刻影響高等教育全要素、全流程、全業(yè)務，將重塑高等教育發(fā)展新生態(tài)。未來，我們應如何加快高等教育數字化轉型的步伐？

　　夏立新：我國全面啟動實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動以來，教育資源共享水平、教育教學質量、教師信息技術應用能力持續(xù)提升，教育數字化建設取得顯著成效。為加快推進高等教育數字化轉型，還需在以下四方面持續(xù)發(fā)力。

　　一是在加快教育新型基礎設施建設上出真招。近年來，我國以建設國家智慧教育公共服務平臺為抓手，持續(xù)發(fā)力推動高等教育數字化建設。目前，各級各類學?；ヂ?lián)網接入率達到100%，超過四分之三的學校實現無線網絡覆蓋，教育專網建設成效顯著，5G、IPv6等網絡技術在教育領域落地應用，結構優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系建設有序推進、迭代升級。但也必須看到，目前我國教育新型基建仍然存在資源配置不均衡、教育數字化底座建設有差距等突出問題，大部分高校的智能化教學設施條件依然較落后。我們要持續(xù)拓展泛在智能學習新空間，夯實教育數字化基礎設施建設，推進網絡設施升級，實現信息資源融合共享，將通用大模型集成到現有教育平臺或系統(tǒng)中。要持續(xù)開展智慧教室、智慧圖書館、多媒體教室和標準化考場等建設，為高等教育數字化轉型奠定基礎。要持續(xù)研制和部署“智慧教室—云端一體化智能教學平臺”立體智能教學場，構建“資源—數據—服務”無縫銜接的開放互聯(lián)智能學習空間，支持“線上—線下—混合”多模式教學，實現“物理、資源、社交”三空間深度融合。

　　二是在增強教育治理數字化水平上求突破。數據是驅動教育數字化創(chuàng)新發(fā)展和全方位賦能教育升級的核心引擎。當前，教育領域數據孤島問題尚未徹底解決，師生數據采集渠道分散，不同教育機構之間的數據共享協(xié)同管理受到限制，導致決策和資源的配置不夠靈活和高效，教育質量和服務水平不均衡。我們要著力構建數據驅動的高校治理體系，以數據治理為突破口，以數據中臺為著力點，充分激活教育數據的潛能，充分釋放教育數據的價值，充分保障教育數據的安全，深化教育數據開放共享、利用改造、質量管理、安全評估等全周期治理，切實增強高等教育創(chuàng)新發(fā)展的生產力、解釋力、診斷力、預測力、決策力和管控力。

　　三是在擴大數字教育國際交流合作上見實效。要以教育數字化引領教育國際化，以教育國際化助推教育數字化，持續(xù)深化高等數字教育領域國際合作與交流，推動數字時代高水平教育對外開放。要堅持立足時代，扎根中國，深刻認識高等教育數字化在推動教育、科技、人才三位一體融合發(fā)展中的重要作用，在建設教育強國、推進中國式現代化中的特殊意義。持續(xù)加強高等數字教育基礎設施建設，主動構建數字教育標準體系，擴大數字教育產品對外輸出，構筑自立自強的高等數字教育創(chuàng)新體系，努力成為國際數字教育的參與者、引領者、示范者。要堅持面向未來、融通中外，強化數字人才培養(yǎng)、數字能力建設、數字學分及學位學歷互認等領域國際合作，通過開展國際合作項目，舉辦國際高等數字教育論壇等活動，增進相互了解、激發(fā)創(chuàng)新靈感，共商未來高等教育數字化轉型政策建議和行動方案，共享優(yōu)秀教育教學實踐成果，共建高質量數字化教學資源，實現全球共商、共享、共建，打造全球教育數字化轉型共同體。

　　四是在提升教師數字素養(yǎng)與勝任力上做文章。教師是教育發(fā)展的第一資源，數字素養(yǎng)是新時代教師的核心素養(yǎng)。要注重評估高校教師數字素養(yǎng)，健全數字素養(yǎng)培訓體系，引導教師主動適應數字變革，提升數字意識、數字知識與技能、數字化教學創(chuàng)新與應用能力等，以數字技術賦能高等教育教師能力提升，以人才和場景反哺技術創(chuàng)新，構建數字技術與教育雙向賦能的智慧育人新模式。

　　堅定目標 推動建設學習型大國

　　記者：黨的二十大報告提出：“要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”展望未來，數字化將如何推動學習型社會建設提速升級？

　　高文兵：進入數字時代，為何學習、如何學習、學習什么、在何時何地學習，都需要重新審視。與此同時，數字技術也為加快學習型社會建設描畫了新的發(fā)展圖景。

　　一是建設個性化的終身學習體系。教育數字化轉型的核心是促進全要素、全業(yè)務、全領域和全流程的數字化轉型。其中全要素涉及終身學習的各個要素，全業(yè)務涉及終身學習在治理過程中的各個方面或環(huán)節(jié)，全領域涵蓋與終身學習相關的各類學習領域的終身學習，全流程則強調的是人終身成長的全過程。為此，要加強各級各類教育縱橫貫通，讓每個人都有機會獲得適合自己的終身學習，進一步完善個性化終身學習體系。

　　二是實現普惠公平的終身學習愿景。教育數字化的推進，首要問題是要使所有群體的學習需求得到滿足，學習權利得到保障，不斷趨近“優(yōu)質、公平、均衡”的終身學習愿景，這也是近年來國內外教育政策關注的重點。2021年9月聯(lián)合國發(fā)布的《我們的共同議程》及2021年12月聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《重塑全球教育互聯(lián)互通宣言》等重要報告都要求，各國應充分利用數字技術，確保將教育作為一項基本人權和一項公共產品來提供，以持續(xù)滿足國家和國際社會對優(yōu)質教育和終身學習的訴求；《中國教育現代化2035》則提出，要以“更加注重面向人人，更加注重終身學習”作為教育現代化的重要理念。

　　三是推動技術與學習深度融合。教育數字化是教育信息化發(fā)展的新階段，以5G、大數據、云計算、人工智能等為代表的新一代數字技術，將推動終身學習理念、范式、內容、治理等方面的深度變革，其核心是實現數字技術與終身學習的深度融合。為此，需要進一步強化以學習者為中心、以學習者的學習需求為中心、以學習者的學習體驗為中心的理念，進一步加強數字技術的開發(fā)與應用，探索數字場景學習、虛實融合全場景學習、人機協(xié)同學習等，增強學習者的學習體驗與感受，使終身學習更加開放、共享、交互、協(xié)作、泛在，推動終身學習新生態(tài)的形成和發(fā)展。

　　馬麗華：展望未來，我們憧憬共同建設一個全球數字學習資源的生態(tài)系統(tǒng)。這一愿景突破地域和文化障礙，有助于推動構建人類命運共同體，同時為各國追求更高層次、更開放的學習型社會提供可能。近年來，我國匯聚合力，將數字教育打造成“一帶一路”教育合作的新亮點，推動優(yōu)質資源在全球范圍內開源開放、共建共享。通過整合領先技術、教育資源和創(chuàng)新理念，致力于打造一個無邊界的學習環(huán)境，使學習變得更加便捷、靈活和普惠。共建共享數字化學習資源的目標是通過高質量教育資源的共享，促進教育技術的創(chuàng)新應用，提升全球教育水平。為實現這一目標，各國可以通過制定全球通用的數字化學習標準，共享先進技術和平臺，充分利用各自優(yōu)勢，推動數字技術在教育領域的創(chuàng)新應用；同時，通過豐富的教育內容合作，打破單一文化對教育內容的主導，匯聚更多元化、開放化的學習資源。（記者 唐芊爾 通訊員 王夏雯）

　　轉自：光明日報

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