新學(xué)年，威雅學(xué)校總督學(xué)保羅·希爾福德博士確立了學(xué)校發(fā)展的五大目標(biāo)，它涵蓋了我們的教育能夠為學(xué)生提供的整個價值：全人關(guān)顧、學(xué)術(shù)培養(yǎng)、多元增益、潛能拓展、社區(qū)建設(shè)。威雅的每一位老師都需要在這五個方面承擔(dān)角色、有所貢獻(xiàn)，相應(yīng)地，我們的教師評估和職業(yè)發(fā)展體系也將圍繞這五個方面展開，由副校長（社區(qū)建設(shè)）杜敏博士統(tǒng)籌。
杜敏
副校長（社區(qū)建設(shè)）
劍橋大學(xué)教育學(xué)博士，劍橋大學(xué)數(shù)字教育未來計劃中國顧問，20年教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，其中15年英國教學(xué)經(jīng)驗，并曾在重慶著名文化區(qū)重點中學(xué)、考試院和地區(qū)教委工作，是生物化學(xué)教育、英語教育、導(dǎo)師教練等方面的資深教育者。
杜敏博士來自劍橋大學(xué)，是中英雙語課程設(shè)計與評估的資深專家，她遵循江蘇省基礎(chǔ)教育教師評價標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際主流的評估體系以及自己在劍橋的研究成果，帶領(lǐng)團(tuán)隊制定了南京威雅學(xué)校教師評估的具體辦法。
令人驚奇的是，這套系統(tǒng)不給老師打分也不評定等級，在如何讓老師成長與發(fā)展這件事上，杜敏博士和她的團(tuán)隊有著不同尋常的智慧與體悟。
好課堂應(yīng)該長什么樣？
WHAT IS A GOOD LESSON
要做教師評估，首先要細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)。針對五大目標(biāo)中的“學(xué)術(shù)培養(yǎng)”，杜敏博士公布了26條細(xì)則，包括以下12個方面：
南京威雅課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
◎ 語言和文化關(guān)系
◎ 師生關(guān)系
◎ 課堂和學(xué)生行為管理
◎ 備課和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立
◎ 與學(xué)過的知識、技能的銜接
◎ 教學(xué)與能力培養(yǎng)
◎ 差異化和包容性教學(xué)
◎ 跨學(xué)科和生活實踐聯(lián)系
◎ 為教學(xué)服務(wù)的信息技術(shù)的使用
◎ 與其他教職員工的協(xié)作
◎ 學(xué)習(xí)檢測和學(xué)習(xí)進(jìn)步
◎ 自主學(xué)習(xí)
“我們特別強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系，老師逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，其實并不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，一旦學(xué)生畢業(yè)，他就失去了方向和動力，不知道該怎么決定自己的未來，因為此前所有的事情老師都替他決定完了，所以師生關(guān)系是影響學(xué)生自驅(qū)力的重要因素”杜敏博士解讀道。
“課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的首要支撐。學(xué)校通過ISAM這樣公開透明的系統(tǒng)，支持老師進(jìn)行學(xué)生行為管理。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生存在擾亂課堂秩序的行為，可以在ISAM中查看他在其他課堂上的行為表現(xiàn)，以判斷是否需要單獨(dú)溝通、了解原因，或是學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙、多動癥等特殊治療需求，需要交由學(xué)校統(tǒng)一采取行動?！?/p>
杜敏博士特別強(qiáng)調(diào)了集體備課，“老師每上完一個單元，都需要把相應(yīng)的PPT和教學(xué)材料分享到學(xué)校的資料庫中，長此以往，我們的教學(xué)質(zhì)量就能在不斷的積累和迭代中穩(wěn)步提升，并逐步奠定自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它幾乎不受人的影響，無論哪個老師教授，學(xué)校都能保證基本一致的教學(xué)水準(zhǔn)?！贝送?，集體備課也有助于差異化和包容性教學(xué)的實施，豐富的、針對不同水平學(xué)生的教學(xué)材料的累積，會為差異化教學(xué)構(gòu)建一個巨大的“糧倉”。
“當(dāng)然老師也不需要過度備課，把課堂的每一分鐘都規(guī)劃好，”杜敏博士笑著說，“我們更注重高質(zhì)量的師生互動，老師還是應(yīng)該回到一個啟發(fā)和引領(lǐng)的角色，留給學(xué)生發(fā)問的空間，幫助他們發(fā)展思考能力，成為一個成熟的思考者”。
課堂上，老師不僅要幫助學(xué)生掌握知識，更要鼓勵他們發(fā)展能力。“如果學(xué)生每天都記得帶好書本和文具，那其實他已經(jīng)在掌握自我管理的技巧，很多能力和素質(zhì)是可以從課堂的點點滴滴開始培養(yǎng)的，”杜敏博士解釋說，“比如善良，學(xué)生是不是會嘲笑其他同學(xué)的發(fā)言；比如韌性，學(xué)生在遇到自己不擅長的學(xué)科或難題，是否能堅持不懈地想辦法而不是自我放棄；比如感恩、比如批判性思維、比如團(tuán)隊協(xié)作......知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是割裂的”。
為什么要實現(xiàn)“聽課自由”？
WHY OPEN DOOR POLICY
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，如何達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)才是真正考驗管理者智慧的時刻。針對以上12個方面，杜敏博士設(shè)計了“開放課堂政策”這一實現(xiàn)路徑。
首先，南京威雅對聽課實行開放政策，在沒有預(yù)約的情況下，任何一位老師都可以自由進(jìn)入任何一間課堂，進(jìn)行10分鐘左右的短暫聽課；如希望旁聽45分鐘的完整課堂，則聽課人需要和授課老師提前預(yù)約。
其次，在聽課完成后，雙方都需要進(jìn)行復(fù)盤。對于非預(yù)約的聽課，聽課人和授課老師通過5分鐘以上的簡短對話進(jìn)行交流即可；對于預(yù)約聽課，雙方都需要填寫《課堂聽課反饋表》，圍繞南京威雅課堂教學(xué)12條標(biāo)準(zhǔn)，從積極的教學(xué)實踐、需要進(jìn)一步提高的方面、下一步行動計劃三個維度，對本次的課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤。雙方需要安排一場30分鐘以上的復(fù)盤會議，并設(shè)立不超過三個可實現(xiàn)的行動目標(biāo)。
最后，我們規(guī)定每一位老師每學(xué)期至少需要完成兩次預(yù)約聽課，一次是同學(xué)科的課堂，一次是不同學(xué)科的課堂，并向社區(qū)建設(shè)副校長提交《課堂聽課反饋表》，作為考核依據(jù)。
“我們的政策也支持考核聽課，至少每兩個月左右，高層領(lǐng)導(dǎo)會在全校完成一輪考核聽課，具體的頻率和細(xì)則我們會在十月公布”杜敏博士補(bǔ)充說，“但我們不會像傳統(tǒng)的方式那樣，用一兩節(jié)課上的表現(xiàn)，簡單粗暴地評定一個老師的好壞，因為做過老師的人都知道，我可以花很多時間和精力去僅僅準(zhǔn)備一堂課，考核結(jié)束后可能又會松懈下來，所以一錘定音的考核方式，對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升其實幫助并不大，我們的評估方式是把選擇權(quán)交給老師”。
保羅博士也指出，我們要做的是自下而上的教師評估（Teacher Appraisal）,而非自上而下的表現(xiàn)管理（Performance Management）。教師評估應(yīng)該是一個老師主動展示自身進(jìn)步的過程，“我下周二要給十年級的孩子們上一節(jié)關(guān)于分子跨膜運(yùn)輸?shù)恼n，你有空來聽聽然后給我一些課堂反饋嗎？”或者“我知道你也在代五年級A班的課，你愿意來我的英語課上看看孩子們的表現(xiàn)嗎？我也可以去你的數(shù)學(xué)課上看看?！蔽覀兿Ｍ谩伴_放課堂政策”讓老師逐漸習(xí)慣被聽課，在此基礎(chǔ)上，能有越來越多的老師愿意邀請其他老師或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來觀課，主動分享自己在教學(xué)領(lǐng)域階段性的實踐和心得。
不雞肋的培訓(xùn)到底怎么做？
HOW TO DO STAFF TRAINING
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論是老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)最有效的方式一定是實踐和應(yīng)用，而老師之間相互觀摩課堂，既是教師評估的一部分，本身也是絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會。
“聽課人要抱著學(xué)習(xí)而不是挑毛病的心態(tài)去觀課，聽課反饋首先要肯定授課老師值得學(xué)習(xí)的方面，其次才是提出建設(shè)性意見”杜敏博士說，我們鼓勵跨學(xué)科教學(xué)、和生活實踐緊密聯(lián)系，因此，我們也要求老師跨學(xué)科聽課，拓寬教學(xué)思路的同時，置身于一個更宏大的立場去思考教育和辦學(xué)這件事，而不是僅僅關(guān)注自己的一畝三分地。
除了聽課這一相對自由隨機(jī)的學(xué)習(xí)方式，杜敏博士也設(shè)計了系統(tǒng)化的培訓(xùn)方案，以確保每一位老師的不斷進(jìn)步。
就在上周，杜敏博士向全體教職員工發(fā)送了調(diào)查問卷，嘗試了解老師們渴望在哪些方面接受進(jìn)一步的培訓(xùn)。問卷列舉了包括內(nèi)容與語言整合教學(xué)法、差異化教學(xué)、學(xué)生行為管理、最新教育政策的知曉、教育前沿理論、身體語言的呈現(xiàn)、雅思考官培訓(xùn)、備課、寄宿生活和教育等共計32項培訓(xùn)主題。
“我們會根據(jù)調(diào)研結(jié)果安排相應(yīng)的培訓(xùn)，但形式并不是簡單的請幾位校外專家來做幾場講座，它其實也是對我們整個教學(xué)系統(tǒng)的一個反思。比如根據(jù)我們在常州威雅的調(diào)研結(jié)果，為什么大部分老師都覺得學(xué)生行為管理特別難？只是要求這個老師在課堂上如何如何是不夠的，它涉及到整個學(xué)校的學(xué)生行為管理政策、執(zhí)行以及跟蹤，甚至還包括對家長的教育，它是一個整體?！?/p>
明確了老師的需求后，我們會通過課堂聽課，在校內(nèi)挖掘“明星老師”作為不同主題的培訓(xùn)師。比如有的老師特別擅長學(xué)生注意力管理和行為管理，有的把雙語教學(xué)落實得很好，有的在差異化教學(xué)上頗有心得等等。我們會請這些“明星老師”每周以工作坊（Workshop）的形式，在校內(nèi)展開培訓(xùn)，每個主題為期一個月，每個月都有不同的主題培訓(xùn)并行，老師們可以根據(jù)自己的需求自由選擇。
“參加培訓(xùn)的老師要帶著他學(xué)到的點點滴滴，回到課堂上進(jìn)行教學(xué)實踐，兩到三周后再到工作坊上分享、討論，所以每個主題的培訓(xùn)都不是一蹴而就的”杜敏博士總結(jié)說。
在南京威雅，每一位老師才是評估體系的主導(dǎo)者，他們在其中展示自己的階段性成果，并不斷設(shè)立新的目標(biāo)、接受新的挑戰(zhàn)。當(dāng)評估和培訓(xùn)緊密融合，沒有了功利性的分?jǐn)?shù)和等級，和每一個孩子一樣，每一位老師也都可以把心力聚焦在成長本身而進(jìn)無止境，一個歷久彌新的學(xué)校、一種生生不息的教育，就此展開。
【關(guān)于南京威雅學(xué)?！?/strong>
南京威雅實驗學(xué)校位于南京市江寧區(qū)湯山，享有紫東地區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和底蘊(yùn)深厚的文化資源。學(xué)校于2021年9月正式開學(xué)，為3至18歲適齡學(xué)生提供高品質(zhì)教育和寄宿選擇。
在建校設(shè)計之初，南京威雅學(xué)校便將全人教育的理念融合進(jìn)了校區(qū)的每一個角落，確保學(xué)校各項硬件設(shè)施到位，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求，令學(xué)生不僅可發(fā)展優(yōu)秀學(xué)術(shù)能力，還能全方位發(fā)展道德品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)和運(yùn)動潛能，成為真正意義上卓越的世界公民。
轉(zhuǎn)自：咸寧新聞網(wǎng)
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