廣東大學生創(chuàng)業(yè)比例整體低于全國平均水平

　　近日，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，吹響了大學生創(chuàng)業(yè)的號角。客觀上說，大學生的主要任務是學習，并不是每個學生都適合創(chuàng)業(yè)。如果大學生想去創(chuàng)業(yè)，應該怎么辦，聽聽創(chuàng)業(yè)者的建議。

　　政策　大學生創(chuàng)業(yè)可獲學分，可休學創(chuàng)業(yè)

　　5月13日，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以下簡稱《意見》中明確提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

　　《意見》要求改革教學方法和考核方式。開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

　　為鼓勵學生創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等，各高校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，針對以上情況可折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質(zhì)的學生制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習。

　　此外，《意見》也再次提到實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金。

　　解讀　對高校學生是非常大的利好

　　廣東嶺南職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)管理學院院長、廣東卓啟投資總裁張錦喜說，這一政策對于高校和在校大學生都是非常大的利好，“有了這個文件，在高校創(chuàng)業(yè)中碰到的各種障礙迎刃而解，包括校長帶頭成立創(chuàng)業(yè)管理委員會，各高校要成立創(chuàng)業(yè)實驗室和孵化基地等等，都表明高校將從各方面去支持大學生創(chuàng)業(yè)。此外，相對于學生個人而言，高校的資源擁有更多的鏈接平臺。高校不僅要支持學生的項目，還需要對學生創(chuàng)業(yè)團隊進行跟蹤，借助學校的力量幫助創(chuàng)業(yè)學生進行宣傳推廣，獲得更多的社會關注?！?/p>

　　清華大學副校長楊斌強調(diào)，“這并不是單純地鼓勵發(fā)起一場大學生創(chuàng)業(yè)的運動，而是指向高校育人核心。《意見》體現(xiàn)的都是‘向?qū)W’導向，比如其中非常關注學術創(chuàng)新、科研攻堅、人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，有助于形成管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。也只有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升全體學生的綜合素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！?/p>

數(shù)據(jù)

　　近日，共青團廣東團省委發(fā)布《廣東青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)藍皮書2015》。藍皮書顯示，在廣東大學生群體中，盡管相當多人具有很高的創(chuàng)業(yè)熱情，但與之形成巨大反差的是，實際的創(chuàng)業(yè)率卻很低。

　　據(jù)調(diào)查，大學生具有創(chuàng)業(yè)意愿的比例本科、?？品謩e為50 .1%、72.0%，但是真正自主創(chuàng)業(yè)的比例不足1%，明顯低于全國2%的平均水平，表明盡管廣東大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是很多人最終未能落實到實際行動。

　　研究發(fā)現(xiàn)，其中一大原因在于創(chuàng)業(yè)環(huán)境還有待優(yōu)化。數(shù)據(jù)顯示，78%的在粵大學生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差或一般，存在政策落地難、政策主體分散、申請門檻高、申請程序復雜等問題。例如，政策執(zhí)行對象多被限定為本地戶籍大學生，外地戶籍大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目難落地；小額貸款多存在門檻高、流程長和程序復雜等執(zhí)行難問題。

　　在受訪的創(chuàng)業(yè)大學生中，有47.34%的創(chuàng)業(yè)項目來自于社會網(wǎng)絡家庭除外，來源于高校和政府的分別為23.21%和10 .95%，說明學校和政府對大學生創(chuàng)業(yè)項目支持力度相對較小。

　　在調(diào)查中，學生反映對高校教育創(chuàng)新系統(tǒng)最不滿意，尤其是對“場地設備”的滿意度偏低，滿意分僅有2 .95分最高分為5。

　　聲音

　　承受不了壓力，創(chuàng)業(yè)難以成功

　　盡管國務院總理李克強在多個場合強調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)，萬種創(chuàng)新。但是對于在讀的大學生來說，首要的任務是學習，并不是每個大學生都適合創(chuàng)業(yè)。在陳金城看來，創(chuàng)業(yè)者需要有創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)，“如果你不能承受一些意想不到的壓力或者想著短期成果，是不可能創(chuàng)業(yè)成功。”在其創(chuàng)辦“悟空校園”之前，就曾在學校附近創(chuàng)辦一個K TV，但是后來因為消防原因而被迫結業(yè)，而他之后也轉(zhuǎn)向其他的創(chuàng)業(yè)方向。

　　大學生在創(chuàng)業(yè)的時候，的確會接觸到很多的社會資源，也正是在這個過程中，他們逐漸清晰自己的方向，是否適合創(chuàng)業(yè)。

　　創(chuàng)業(yè)也能帶動就業(yè)

　　在張院長看來，如果你是有想法和一些模式和團隊雛形，那你都是可以去落實創(chuàng)業(yè)的?！澳壳皣乙呀?jīng)把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)并列，并且提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”張院長認為，因為創(chuàng)業(yè)是以行動為導向的，在創(chuàng)業(yè)的過程中，如果你真的去實踐，那么相對的，你會在這過程中，提高你的就業(yè)能力，同時也能帶動就業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不是自己成熟創(chuàng)業(yè)的時候，對他的就業(yè)有一個落地性的指引，明確自己的一種狀態(tài)更好的就業(yè)，學生就不會那么迷茫。

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